O Público e a desinformação

 

Trump proíbe mulheres trans de praticar desportos femininos

A mais recente decisão segue-se a várias outras medidas de carácter transfóbico aprovadas pela Administração Trump nas últimas semanas.

Público

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Em primeiro lugar os trans, homens biológicos, não estão proibidos de praticar desportos femininos, seja lá isso o que for. Estão é proibidos de praticá-los enquanto mulheres, integrando as equipas femininas como se fossem mulheres biológicas e não homens biológicos, o que é muito diferente do que diz o título. Podem juntar-se em equipas de trans e praticar os desportos que quiserem, não podem é anular os direitos das mulheres de prática e competição de desporto justas.

Em segundo lugar esta medida não é transfóbica porque não há aqui fobia contra os trans. Aliás, as medidas de obrigarem as mulheres a deixar que homens biológicos entrem nas suas equipas e as substituam como se fossem mulheres é que é ginofóbica. 

Portanto, o título é equívoco e a adjectivação de 'transfobia' é maliciosa e pretende, não informar de um facto, mas sim influenciar a opinião pública para a virtude da normalização do machismo.

Também para isto precisamos das humanidades formadoras de pessoas culturalmente alerta

 

O artigo, Quem pode confiar nos EUA? de Pedro Tadeu no DN, tem muita desinformação encapotada de forma subtil para fazer passar a imagem de que são os EUA quem tem destruído a Ordem Internacional e não a Rússia, embora nunca o diga abertamente. Se o dissesse desafiava o seu propósito manipulador. 

Tem várias passagens de desinformação. Por exemplo, só para citar uma (não é possível desmontar todo o artigo porque é grande), a certa altura escreve este parágrafo,

Com Joe Biden houve uma saída caótica norte-americana do Afeganistão e a entrega do poder aos talibãs. A Rússia passou a inimiga. O perigo da guerra nuclear espreita a partir do conflito na Ucrânia e há tropas norte-coreanas em Kursk. O Hamas palestiniano matou dezenas de civis israelitas e Israel massacra dezenas de milhares de civis em Gaza. A Síria tem no poder antigos terroristas supostamente convertidos ao Ocidente. O perigo da III Guerra Mundial é mais do que evidente.

Biden é culpado da crise actual dos talibãs no Afeganistão -o que não é mentira- mas também da Rússia ter passado a inimiga. Diz isto como se a Rússia ter passado a inimiga tivesse sido um capricho de Biden e não uma consequência da Rússia ter invadido brutalmente a Ucrânia, sem ter sido minimamente provocada. A guerra nuclear é um perigo, diz, por causa da Ucrânia - nunca diz o nome de Putin como culpado de coisa alguma.

Em seguida, para memorizar o atentado do 7 de Outubro e nos levar a simpatizar com o Hamas, diz en passant, que este grupo terrorista matou dezenas de civis. Por dezenas entendemos, 20, 40 ou 60. Porém, foram 1.189 os civis mortos, ou seja, mais de 1 milhar. Ainda fez reféns mais 257 pessoas, na maioria crianças e até bebés. Em seguida diz que Israel massacra dezenas de milhares de civis. Ora, foi justamente o oposto que se passou: o Hamas massacrou de forma bárbara e psicopata 1.189 pessoas, na maioria crianças, adolescentes, bebés, por ordem da autoridade civil palestiniana, que é o Hamas. Foi uma estratégia pensada e calculada. Raptou crianças e bebés que mantém em túneis e transporta como escudo humano. 

Já Israel, não massacra civis, não tem estratégia de ir atrás de crianças ou raptá-las, mas mata muitos milhares -não sabemos quantos porque a informação vem sempre do Hamas que não é uma fonte fidedigna- em contexto de guerra. Há uma diferença moral gigante entre ser atacado e de forma bárbara e cruel e ir atrás dos atacantes ou não ser atacado e planear o massacre de crianças, adolescentes, bebés e outros civis - como fez o Hamas e Putin, que nunca são citados como malfeitores. 

Tadeu não tem uma única palavra para a barbárie da Rússia na Ucrânia que visa civis, hospitais, creches, mata crianças e bebés, tortura, deixa os prisioneiros de guerra à fome extrema ou executa-os sumariamente, decapita-os e exibe as cabeças, etc., nem a destruição da ordem internacional por Putin. 

No período seguinte diz que A Síria tem no poder antigos terroristas supostamente convertidos ao Ocidente, o que é uma forma subtil de criticar a queda de Assan, mantido por Putin no poder, como garantia de não-terrorismo, o que é uma flagrante mentira pois Putin, ele mesmo, enviava tropas para a Síria para cometer actos de terrorismo, como aliás, faz em todos os países onde entra para colonizar ou apoiar o terrorismo de Estado - exemplo do Irão. 

Conclui, pois que vem na sequência daquelas ideias e com isto fecha o parágrafo,  dizendo que aqueles problemas citados onde os culpados são Biden e os Israelitas, trouxeram o perigo da III Guerra Mundial - não Putin com a sua invasão imperialista da Ucrânia. 

Este artigo é todo assim, uma desonestidade intelectual enorme e desinformações em quase todas as frases. Uma pessoa incauta, que não esteja por dentro dos factos e que não tenha um espírito e uma atitude de alerta relativamente às ideias, lê o artigo e não se apercebe destas manipulações subtis para enganar. Também para isto precisamos das humanidades formadoras de pessoas culturalmente alerta, que tenham lido fontes diversas e sejam capazes de distanciamento racional e, por isso, muito mais difíceis de enganar por manipuladores de opinião profissionais. 

É preciso estarmos dentro dos assuntos e dos factos com eles relacionados, termos lido muito e exercido espírito crítico para perceber, à medida que lemos, a desinformação e a manipulação de textos como este. O trabalho que dá desmontar, recorrendo aos factos que podem ser encontrados facilmente na internet, este artigo manipulador e desonesto...

Este indivíduo é bem capaz de escrever artigos ou ir à TV falar sobre o perigo da desinformação, sendo ele mestre encartado no assunto. Uma lástima de jornalismo. É sempre preciso ler este senhor com um pé atrás porque ele faz muito isto.

Que fazem os jornais contra a desinformação? Desinformam

 

Este jornal traz um artigo na rubrica, 'Prova dos factos', sem um único facto! Um tal de 'estudo' que depois de ler a notícia vemos que não foi estudo nenhum, apenas leitura tweets de deputados de vários países, por parte de pessoas que se calhar são de esquerda e querem tirar estas conclusões - lá está, não nos informam qual é a sua orientação ou tendência política e isto é desinformação. Querem que uma tal conclusão passe por um resultado científico de estudo de 'factos'. Quais factos?? Como se conclui da leitura de tweets de deputados que o populismo é de direita? Desde quando a interpretação de discurso político são factos? Por exemplo, a nossa esquerda considera populista dizer que há gangs de criminosos imigrantes, ao mesmo tempo que somos informados que o maior e mais perigoso gang brasileiro de crimiosos meteu 10 mil membros em Portugal. Pessoalmente considero que desinformação é negar este facto em vez de o admitir como problema e pensar em modos de resolver. Assim como é desinformação esconder o problema dos islamitas que chegam aos países com práticas contrárias aos valores democráticos e de igualdade de direitos das mulheres. E é uma desinformação da esquerda, cujas consequências de desagregação social estão bem à vista já em muitos países que acolheram esses emigrantes muito antes de nós.

Só pelo título percebemos logo a vacuidade do artigo. Vejamos: se a direita populista (o adjectivo 'populista' vem sempre a seguir ao termo, 'direita', mas o termo 'esquerda' nunca é adjectivado com se não existisse desinformação da esquerda) é que tem propensão para desinformar, como se explica que em Inglaterra, durante mais de 15 anos, as autoridades políticas e policiais de esquerda tenham desinformado sistematica e persistentemente a população quanto aos gangs de islamitas violadores? E como se explica que esse tipo de ocultação de informação com desinformação estratégica associada aconteça em vários países, pelas autoridades de esquerda, ao censurarem toda a informação negativa face a determinados grupos sociais? Portugal incluído. E como se explica os enormes desinformadores da História que foram, e são, os regimes de esquerda comunista da URSS (agora Rússia), da China, da Coreia do Sul, de Cuba? Ou são regimes de populismo de direita? 

"Os investigadores têm uma calculadora de factualidade". Deixa-me rir... estamos a falar de teorias interpretativas da realidade social e política e chamam-lhe factos e até têm uma calculadora de factualidade que diz quais são as teorias correctas e as teorias populistas. O Big Brother em acção disfarçado de 'verdade suprema dos factos'...

PROVA DOS FACTOS

Populismo de direita é o principal gerador de desinformação, conclui novo estudo


Direita populista tem mais propensão a espalhar informações falsas. E quanto mais extremista pior. Novo estudo analisou milhões de tweets de políticos para estudar a origem da desinformação.

Os principais geradores da desinformação que estão a contaminar o espaço mediático são os populistas de direita, sobretudo na ala mais radical — e isso parece mesmo ser estratégico. Esta é a conclusão de um novo estudo publicado na segunda-feira passada, 13 de Janeiro, no The International Journal of Press/Politics, e surgiu de uma análise a milhões de publicações efectuadas ao longo de seis anos por deputados de 26 países no Twitter (o novo X).

Os investigadores criaram uma base de dados com todos os 32 milhões de tweets publicados por 8198 membros do Parlamento entre 2017 e 2022 em 26 países: Áustria, Bélgica, França, Dinamarca, Espanha, Finlândia, Alemanha, Grécia, Itália, Malta, Polónia, Países Baixos, Reino Unido, Irlanda, Suécia, Nova Zelândia, Turquia, Estados Unidos, Canadá, Austrália, Islândia, Noruega, Suíça, Luxemburgo, Letónia e Eslovénia

Essa lista de publicação foi cruzada com duas bases de dados: o ParlGov e o V-Dem. O primeiro reúne informações sobre as democracias da União Europeia e da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico); e o segundo dedica-se a medir a qualidade das democracias. Juntas permitiram aos investigadores apurar informações mais detalhadas sobre os sistemas eleitorais dos países e os partidos que neles participam.

Esse foi o primeiro passo da investigação. O segundo passou por fazer um levantamento dos mais de 18 milhões de linkspublicados nos tweets dos deputados, dos quais só um em cada seis não encaminharam para outras publicações no próprio Twitter, Facebook, YouTube ou outras redes sociais. Desses três milhões de links, cerca de 646 mil foram sinalizados quando os investigadores cruzaram a lista com duas ferramentas que avaliam a credibilidade e factualidade de informações que circulam online, tanto nos meios de comunicação social tradicionais, como em redes sociais: o Media Bias/Fact Check (MBFC) e o Wikipedia Fake News.

Ao combinar todos esses recursos, os investigadores criaram uma espécie de calculadora da factualidade de um político com base em centenas de milhares de links partilhados por eles. A avaliação dessa factualidade — que podia ser muito baixa (0), baixa (0,25), média (0,5), alta (0,75) ou muito alta (1) — foi depois utilizada para apurar o nível médio da factualidade de cada um dos 177 partidos considerados, que foram rotulados como sendo populistas ou não, de esquerda ou de direita, conforme a informação constante no ParlGov e no V-Dem.

Público

A notícia de uma agressão a uma criança nepalesa foi totalmente inventada

Conclusão: existem os racistas com agendas contra pessoas de outros países/culturas e existem os racistas portugueses com agendas contra outros portugueses.

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O Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI) referiu esta sexta-feira, após ter recolhido novas informações, que "não há qualquer indício" que tenha ocorrido um linchamento contra uma criança nepalesa, numa escola do concelho da Amadora.

"Mesmo com as novas informações disponibilizadas pelo CEPAC, não há qualquer indício de ter ocorrido um "linchamento" na escola da Amadora indicada pela associação. O caso está agora a ser acompanhado pelas autoridades competentes", sublinhou.

JN

Deixa ver se percebi bem isto

 

Deixa ver se percebi bem isto... 

O PM e o Presidente Regional da Madeira e vários ministros foram derrubados, não por serem, provavelmente, corruptos, mas por o MP fazer o seu trabalho de investigar? 

O debate sobre as soluções para o país está proibido pelo MP? Não são os próprios políticos que optam por não falar de soluções? Talvez por serem medíocres e a política estar infiltrada de primos medíocres que nem para organizar uma sardinhada serviam?

Os políticos, porque foram eleitos estão acima da lei, são intocáveis? 

A corrupção generalizada é uma ideia, uma invenção da extrema-direita? 

Este jornalista não vive no nosso país onde políticos alegam ter descoberto um cofre enterrado no quintal com milhões inesgotáveis?

Onde políticos fazem parte do conselho de administração de 70 empresas por onde passam uma vez por mês a colectar a avença de milhares de euros? 

Onde políticos se nomeiam a si e aos seus familiares e se contratam entre si para receber dezenas e centenas de milhões de dinheiro públicos? 

Onde políticos carregam 50 malas com dinheiro vivo até à Suíça? 

Onde políticos escondem dezenas de milhares de euros em livros e caixas de vinho dentro dos gabinetes oficiais?

Onde políticos combinam com amigos como beneficiar as suas empresas face à concorrência?

Onde políticos pagam 3 vinténs de imposto por casas de milhões?

Onde políticos vão do mundo sujo e criminoso do futebol para a política e vice-versa? 

Onde políticos são nomeados para encabeçar bancos e fazer empréstimos de centenas de milhões a amigos e correligionários? 

Então a culpa da corrupção não é dos corruptos?

Com todos estes ataques à justiça não estão a querer fazer o que o anterior governo polaco fez na Polónia e o que Orban está a fazer na Hungria? Cimentarem-se no poder depois de manietarem a justiça?

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Entre Novembro e Janeiro, as investigações do Ministério Público (MP) derrubaram um primeiro-ministro. Um presidente de um governo regional. Ministros. Anularam o debate sobre as opções dos partidos para o futuro do país. Levaram políticos com ficha limpa a afastar-se das suas carreiras. E criaram um clima difuso de ansiedade, dúvida, temor e suspeição. 

(...) o poder político legitimado pela soberania do povo está sob pressão. Os inquéritos que procuram esclarecer indícios estão a arrasar a vontade popular expressa em eleições. Ponto.

(...)

Os políticos (como alguns jornalistas de alguns órgãos de comunicação social) têm culpa. A noção promovida pela extrema-direita segundo a qual Portugal é um pântano onde pululam corruptos propagou-se tanto por culpa da acção pérfida de alguns como pela omissão temerosa de todos.

tp.ocilbup@ohlavrac.leunam

A Lógica e o ensino da História

Estou neste momento a trabalhar a Lógica com os alunos do 10º ano. Grosso modo, a Lógica é uma gramática ou aritmética do pensamento que ensina a construir pensamentos consistentes e, nessa medida, a detectar as inconsistências nos conhecimentos, pensamentos, argumentos dos outros (e nossos).

Embora algumas pessoas pareçam ter uma disposição natural para a racionalidade e, portanto, para a lógica, mesmo os que vêm com esse software, digamos assim, menos desenvolvido, aprendem a desenvolvê-lo. 

Logo no título deste artigo, que é especificado no 1º parágrafo, percebe-se uma inconsistência: se o ME considera muito importante para o reforço da identidade nacional o ensino da História, porque tem vindo a reduzir drasticamente a sua carga horária? - em mais de metade das escolas, a carga horária reservada para a disciplina, no 3.º ciclo, era menos de metade do tempo recomendado.

Mais abaixo, fala da tal "identidade nacional" usando a expressão, "orgulho nacional", quando estas expressões não são sinónimas e, o facto de nos sentirmos portugueses -eu sinto- não resulta em sermos nacionalistas que são os que têm "orgulho nacional". É uma falsa inferência. Podemos sentir orgulho de certas acções dos portugueses e vergonha de outras, mas aceitar ambas como fazendo parte da nossa identidade em evolução.

Esta discrepância começa logo pelo tipo de pedagogia usada nas aulas. Os professores fazem notar a sua preferência pelos chamados “métodos de aprendizagem activos”, como a elaboração de projectos e de estudos com base em exemplos concretos, mas admitem que este tipo de prática pedagógica é a que “menos utilizam” em sala de aula, continuando a privilegiar a exposição oral que remete os alunos para um papel “mais passivo. - não seria razoável partir do princípio que os professores de história não são idiotas aos milhares para preferirem uma certa didáctica e usarem a oposta? Não seria razoável perguntarem-se se o próprio questionário foi elaborado de modo a ocultar premissas importantes? 

Por exemplo, passa-me pela cabeça a hipótese de que, tendo o ME reduzido a carga horária da disciplina retirou aos professores a possibilidade desses métodos activos que requerem muito tempo: dar aos alunos um tema para investigar, ensiná-los a fazer uma pesquisa e praticar com eles dentro da sala de aula e depois dar-lhes tempo para que a façam e a apresentem (todos) oralmente, requer, se calhar, um mês de aulas ou mais, dada a carga horária reduzida, ao passo que expor o tema pode requerer uma aula apenas. 

Quando se tem 90 minutos por semana ou menos com os alunos para trabalhar, não é possível fazer esses trabalhos e cumprir os programas. Às vezes as escolas organizam os 90 minutos semanas em duas aulas de 50 minutos, o que ainda é pior. Quando toca à entrada, até se chegar à sala, podem passar mais de 5 minutos (dependendo do tamanho da escola e da distância a que está a sala); depois, conseguir que os miúdos do básico entrem e se acalmem  e se preparem para trabalhar são outros 5 minutos (por aquilo que vejo, estou a ser muito optimista). Portanto, em duas aulas de 50 minutos, perdem-se 20 minutos, na melhor das hipóteses - nem estou a considerar que há alunos que obrigam a interromper a aula, seja porque entram atrasados ou por comportamento. 

Quando se tem 90 minutos por semana, gastam-se três semanas a fazer um teste: uma aula para tirar dúvidas e fazer exercícios de preparação para o teste, outra com o teste e outra com a correcção do teste. Onde é que os professores podem ter tempo para essas pedagogias activas com esta carga horária? 

Portanto, este artigo com óbvias inconsistências e subtracção de informação importante para se compreender o problema, que confiança merece? Nenhuma.

O ensino da História é importante para a identidade nacional? Governo e professores em desacordo


Relatório sobre o ensino da História na Europa aponta o dedo à redução da carga lectiva desta disciplina. E alerta para a “manipulação” da História, que conhece agora um dos seus pontos altos.

Clara Viana

O “reforço da identidade nacional” é um dos resultados do ensino da História que o Ministério da Educação português entende ser “muito importante”. Dos 16 países que integram o Observatório do Ensino de História na Europa (OHTE, na sigla em inglês), esta opinião só é partilhada pelas autoridades educativas da Arménia, Grécia, Malta, Sérvia e Turquia.

Nos outros países os resultados da aprendizagem da disciplina classificados como “muito importantes” são o “reconhecimento da diversidade cultural das sociedades do passado”, “o desenvolvimento de competências para a cultura democrática” e o “reforço da aprendizagem crítica e das competências para o século XXI”.

Estes são resultados do primeiro relatório sobre o ensino da História do OHTE, divulgado nesta quinta-feira. Para este estudo foram feitos questionários às autoridades educativas e aos professores de História (6511 respostas, das quais 212 de docentes portugueses). Foram também constituídos 11 “focus groups”, que integraram 49 participantes de todos os países do Observatório, à excepção de Andorra.

Ao contrário das autoridades educativas portuguesas, os professores de História em Portugal são dos que atribuem menos relevância ao desenvolvimento do “orgulho nacional” em resultado das suas aulas. Apenas 17% lhe atribuem importância. Nesta menorização são acompanhados pelos docentes de Andorra, Chipre e Grécia.

Já no que respeita à construção de uma identidade europeia, 64% dos professores de História portugueses apontam-na como um dos resultados que gostariam de alcançar nas suas aulas, estando em linha com a maioria dos outros países.

Durante muito tempo apontada como a “matéria-prima” da História, a memorização de informação como datas e acontecimentos históricos, é entendida por muitos inquiridos como sendo “pouco relevante”, oscilando esta percepção entre os 46% registados em Espanha e os 5% da Turquia. Em Portugal alinham com este grupo 38% dos inquiridos.

Manuais valem mais do que os interesses dos alunos

No relatório alerta-se, contudo, que “parece existir uma divergência acentuada entre o que os professores entendem como pertinente e o que descrevem como sendo a sua prática em sala de aula.”

Esta discrepância começa logo pelo tipo de pedagogia usada nas aulas. Os professores fazem notar a sua preferência pelos chamados “métodos de aprendizagem activos”, como a elaboração de projectos e de estudos com base em exemplos concretos, mas admitem que este tipo de prática pedagógica é a que “menos utilizam” em sala de aula, continuando a privilegiar a exposição oral que remete os alunos para um papel “mais passivo”.

E que factores têm mais influência na prática de ensino? Colocados perante uma escala de 1 (menos influente) a 5 (mais influente), os professores portugueses colocam os manuais escolares no topo (4.05), remetendo os “interesses e necessidades dos alunos” para o final da tabela (2.83). A Irlanda é onde se atribui maior peso a este factor (4.15). Já no que respeita à influência dos manuais escolares, é a Albânia quem está à frente (4.40). Os outros factores constantes do questionário são os exames, a formação contínua dos professores e a sua formação inicial.

Dos inquéritos realizados aos professores dos 16 países, fica-se também a saber que a história do género é o tema a que se dá menos tempo e relevância na sala de aula. “Cerca de metade dos professores indicou que nunca ou só raramente abordam nas suas aulas questões da história do género ou ambiental e quatro em 10 referem o mesmo em relação à história das migrações e à história das minorias e culturas”, destaca-se. Entre os professores portugueses, 38% consideram este tema “muito importante”, o que os coloca em quinto lugar nesta tabela.

O principal obstáculo a um ensino de qualidade é, para os professores, o tempo atribuído à História nas matrizes curriculares (58%). Em Portugal, a redução da carga lectiva a esta disciplina acentuou-se a partir de 2018, com a implementação da flexibilidade curricular. Um inquérito realizado, em 2021, pela Associação de Professores de História mostrou que, em mais de metade das escolas, a carga horária reservada para a disciplina, no 3.º ciclo, era menos de metade do tempo recomendado.
Desinformação e "factos alternativos"

Outras preocupações comuns aos docentes de História incidem sobre os recursos pedagógicos existentes, seja pela sua “abundância excessiva” seja pela necessidade de formação específica sobre como seleccionar os materiais para utilização nas aulas, existindo ainda dúvidas sobre a “adequação dos manuais escolares”. Questiona-se, por exemplo, se estes incentivam o pensamento crítico e até que ponto incorporam a diversidade cultural, étnica, linguística e religiosa das sociedades actuais.

Na introdução ao relatório, o Conselho da Europa alerta para “a manipulação da História com fins políticos: apesar de ser “recorrente desde o seu estabelecimento como disciplina, a guerra da Rússia contra a Ucrânia veio mostrar as suas capacidades destrutivas, com o Governo russo a moldar uma história alternativa onde se nega a existência da Ucrânia como forma de legitimar a sua guerra de agressão”.

Deste modo, acrescenta-se, “a desinformação e os ‘factos alternativos’ não são só promovidos por indivíduos e grupos online, mas são também parte integrante de políticas estatais revisionistas que representam uma ameaça para a paz na Europa”.

Às vezes pequenos sinais são sintomas que revelam muito

 

É assim que percebemos que este indivíduo não tem noção das coisas e não é o que as pessoas pensam que é. "Até ao fim do século!"

André Ventura

Já aqui o baldas censor, não só não tem noção das coisas como dá ideia que nem sequer andou à escola, como se costuma dizer.

Afinal as 'cenas de sexo' da professora em frente dos alunos são uma invenção caluniosa do jornal

 

A mulher agora não se livra da fama. Grandes porcos.

Completamente de acordo

 

After BBC did it, Sky News now engaging in disgusting practice of refugee voyeurism, doing “interviews” w/people as they risk their lives. If these were middle-class white Brits, they would try and save them. This really is Orientalist trash journalism. pic.twitter.com/zHpkDTEg1S

— Christian Christensen (@ChrChristensen) August 11, 2020

Educação: os governos fornecem os fósforos das demagogias aos jornalistas para que estes queimem tudo à passagem

Hoje o jornal i trás um grande artigo de várias páginas a fazer a apologia das explicações e explicadores através do youtube e a denegrir o ensino e professores que estão nas escolas, a quem chama tradicionais.
Aos explicadores do youtube chama novos professores-o artigo faz uma enorme publicidade a um tal Vítor Pereira, explicador de Matemática- e afirma que estão a revolucionar o ensino! Como se os dois termos fossem sinónimos...

Estamos nós nas escolas a tentar tomar cada vez mais atenção às particularidades de cada aluno individual e à interacção positiva com os alunos no sentido de percebermos as suas potencialidades e sermos motores do seu desenvolvimento e vem este explicador YouTuber gabar-se que tem já 90 mil clientes (com este artigo vai aumentá-los muito e ganhar ainda mais dinheiro, pois é para isso que tem o canal) e que os alunos que não percebem as suas aulas podem repetir o vídeo as vezes que quiserem até perceberem os raciocínios dele... oh, meu Deus!!   ... como se a compreensão fosse um processo quantitativo de martelada até o prego entrar completamente na tábua rasa da cabeça... e como se o processo da aprendizagem fosse apenas perceber o raciocínio alheio num dado assunto ou problema...

Os professores nas escolas não têm clientes, nem estão na profissão para fazer dinheiro à custa dos alunos. Têm outros ideais e outro respeito pelos alunos. Lidam, não com seres virtuais mas, com pessoas reais e com os seus problemas enquanto seres humanos num determinado ponto da sua formação com um determinado contexto social, mental e físico que transportam e marca todas as suas aprendizagens.

Talvez os 90 mil seguidores deste senhor Pereira se expliquem pela falta de dinheiro que as pessoas têm para explicações. Os próprios centros de explicação, diz-se aqui no artigo, estão a adoptar este sistema. Pois claro! Em vez de pagarem a professores para trabalharem individualmente com alguns alunos as técnicas necessárias ao domínio dos problemas e perceberem onde precisam de reforço põem um vídeo a passar para uma enorme quantidade de clientes ao mesmo tempo.

Este explicador de matemática até diz que tem professores tradicionais a segui-lo. Pois, calculo que os colegas das escolas o sigam para saber com o que têm que lidar nas aulas, isto é, com que tipo de disparates vão ter que lidar quando os alunos chegarem às aulas cheios de respostas formatadas à medida do negócio e lucro do senhor Pereira..

Aulas por vídeo só aproveitam a quem já sabe e tem autonomia e apenas precisa de juntar pontas soltas.

Bertrand Russel, num livro de 1931 que se pode descarregar, inteirinho, em PDF, ou outro formato, aqui neste site → www.archive.org/details/scientificoutloo030217mbp já dizia que nas sociedades científicas do futuro a educação seria diferenciada consoante se tratasse de educar os filhos das elites intelectuais e os filhos dos outros, destinados a trabalhos não intelectuais. Os primeiros teriam a presença de professores que desenvolveriam as suas potencialidades numa interacção constante e os segundos teriam aulas pela tv ou rádio (não imaginava o youtube, claro) de um modo massificado só para aprenderem o básico. Acima de tudo seria treinada e valorizada a co-operação, a obediência ao grupo e a colaboração, sendo a iniciativa individual e o espírito independente próprio dos descobridores, inventores, filósofos, etc., completamente desencorajados. Pois é, o Bertrand Russel via muito e via longe porque o futuro dele já chegou ao nosso presente...

No mesmo jornal, um artigo de opinião de uma professora da Universidade do Minho queixa-se dos resultados do relatório PISA mostrarem que os alunos aos 15 anos não gostam de ler e são indisciplinados. Diz ela que os seus alunos vão para as orais sem ter lido um livro ou um artigo científico, sequer, e conclui que é preciso mudar, nas escolas, programas, disciplinas e fazer formação de professores... mas quem são estas pessoas que pensam que os alunos gostarem de ler e de aprender é uma consequência mágica de mudar disciplinas e formar professores?

Uma pessoa lê estas coisas e fica desmoralizada...

Todos os dias um artigo no jornal a fazer demagogia anti-pedagógica, a denegrir os professores que estão nas escolas a trabalhar com os alunos (o que é muito difícil ao contrário de estar atrás de um ecrã de computador a debitar uma cantilena igual para todos sem obstáculos nem contraditório) e a perverter as virtudes do ensino, tarefa tão difícil, tão importante mas infelizmente muito mal tratada e mal amada pelos governos e pelos poderes.