IP - este blog é a continuação do meu blog IP do sapo. Quem quiser aceder a esse blog tem um link na barra lateral.
Uma pergunta à navegação: na vossa escola também há quem ande a contar quantas vigilâncias faz cada professor e depois se vá queixar que fez mais uma ou menos uma? No meio do trabalho que é organizar as vigilâncias - códigos de exames diferentes, vigilantes, suplentes, júris de exame, ver quem tem reuniões de avaliação para não sobrepor, quem está em equipas pedagógicas e quem tem outros trabalhos ou outra coisa qualquer que uma pessoa não sabe porque passam-se muitas coisas na escola que não sabemos...
E outra pergunta: na vossa escola também são os grandes heróis do filme clássico, "A Grande Fuga Esquemática ao Trabalho" que fazem estas inquirições pidescas?
Ao que chegámos...
Tem sido assim em todos os grupos disciplinares, um desfalque. Quem substitui? Ninguém. Ou putos que no passado eram alunos do 12º ano ou outras pessoas que caçarem aí na rua. Os discursos dos ME e as práticas de fazer terrorismo aos professores puseram-nos aqui.
Continuem por este caminho que vão bem.
Por uma escola sem medo
São poucos segundos de imagens, mas muito difíceis de digerir. Um vídeo que circulou em redes sociais, captado numa sala de convívio de uma escola de Penafiel, mostra um rapaz, de 15 anos, a ser agredido a soco por outros dois. Um outro adolescente ainda tenta travar o que está a acontecer, colocando-se no meio e afastando um dos agressores por momentos, mas sozinho não o consegue conter.
O vídeo é curto, não dá para perceber se houve mais tarde algum tipo de intervenção por parte de funcionários da escola. O que se vê é que estão mais alunos na sala, que permanecem sentados a assistir, talvez apanhados de surpresa, talvez com receio de se tornarem também eles alvos. Talvez, simplesmente, indiferentes ao que se estava a passar. O caso foi revelado na passada semana pelo Jornal de Notícias, que acrescenta à história o facto de o jovem agredido sofrer de síndrome de Asperger, doença do espetro do autismo. A mãe conta à reportagem que o filho levou mais de dez socos na cabeça, que está “traumatizado, com medo”, a ser “seguido por um psicólogo e a fazer medicação”. Um outro familiar, em declarações à TVI, diria ainda, mais tarde, que pelo menos um dos agressores continuou a frequentar o estabelecimento de ensino, mesmo após a situação ter sido comunicada à direção da escola. Dias antes de ser espancado, o menor dera conta em casa de ter sido alvo de piadas e insultos por parte dos agressores, mas a situação escalou rapidamente para um episódio de violência, sem dar tempo à família de agir.
Poder-se-á pensar que é um caso isolado, que não retrata a realidade que se vive nas escolas nacionais. Mas alguns números e estudos disponíveis identificam um quadro pouco saudável, que não deve ser ignorado. Em setembro de 2023, uma investigação da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, que recolheu dados junto de mais de 7000 alunos de 61 escolas do 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico e Secundário, com idades compreendidas entre os 12 e os 18 anos, revelou que 68% dos inquiridos disseram ter sido vítima de algum tipo de comportamento violento em contexto escolar (psicológico, físico ou de controlo comportamental), enquanto 64% admitiram já ter praticado atos violentos para com um colega de escola.
Por outro lado, quando se olha para as estatísticas do Programa Escola Segura, reveladas na passada semana pela Polícia de Segurança Pública, salta à vista o aumento das ocorrências criminais registadas nas escolas no ano letivo de 2022/23. O caso de Penafiel não faz ainda parte destes números, que apontam a um total de 3824 ocorrências nos 3149 estabelecimentos de Ensino Básico e Secundário (públicos, privados e cooperativo) que estão sob jurisdição territorial da PSP. Destas, 2708 são de natureza criminal, o que representa uma subida de 10,8% em comparação com o ano anterior.
A PSP destaca que o número de ocorrências criminais está abaixo da média verificada na última década. No entanto, quando se olha para o tipo de crimes mais frequentes, que são as ofensas corporais e as injúrias e ameaças, e se compara com o ano letivo 2018/19 (o último que não foi afetado pela pandemia de covid-19 que fechou escolas), o que se pode ver é que ambos foram em maior quantidade no ano passado. A lista de crimes praticados nas escolas inclui ainda roubos, furtos, posse e uso de arma, vandalismo, tráfico de droga e ofensas sexuais, entre outros.
Assim, fazendo a conta a 200 dias efetivos de aulas por ano letivo (expurgando os períodos de férias, fins de semana e feriados), em 2022/23 a polícia registou, por dia, 14 ocorrências criminais nas escolas de Portugal. Confrontadas com os resultados do programa da PSP, as associações de dirigentes e diretores de escolas reconhecem o problema
e consideram que este se agravou após a pandemia de covid-19, período que acarretou consequências no desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, mas também teve custos para a saúde mental dos mesmos, como ficou demonstrado em estudos do Observatório da Saúde Psicológica e do Bem-Estar divulgados pela Direção-Geral de Educação.
“As escolas são o reflexo da comunidade em que estão inseridas e, nos últimos tempos, as pessoas [estão] mais nervosas e irritadas. Isso também se percebe nas escolas”, disse Manuel Pereira, presidente da Associação Nacional de Dirigentes Escolares (ANDE), à Agência Lusa. Filinto Lima, líder da Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e Escolas Públicas (ANDAEP), acrescentou que sente “os alunos estão mais irrequietos, mais nervosos” e que estes “muitas vezes querem resolver o problema de forma errada”, partindo para “situações de ameaças e agressões” sem recorrer “ao diálogo”.
Os dois dirigentes defendem a necessidade de “apoios técnicos para a área da saúde mental”.
A falta de psicólogos está longe de ser a única carência das escolas. Quem acompanha as notícias ou tem filhos a estudar, sabe que muitas vezes faltam professores, auxiliares, computadores, material pedagógico, refeições equilibradas, climatização adequada nas salas, uma rede eficaz de transportes públicos, etc. Faltarão também, porventura, mais alunos com a coragem daquele que tentou travar a agressão ao colega na escola de Penafiel. É prematuro juntar à lista um problema generalizado de falta de segurança, mas importa agir sobre os números conhecidos e reforçar, desde já, o investimento na prevenção e em mais ações de sensibilização junto dos alunos. Um esforço que passa pelas escolas, pelas autoridades educativas e de segurança, mas que deve, em primeiro lugar, começar no núcleo familiar.
Volta e meia a conversa surge lá em casa com os meus filhos: como reagir a uma eventual agressão física, a uma ameaça ou a um comportamento repetido de abuso verbal. A lista de recomendações não é extensa, mas termina sempre da mesma forma: o fundamental é, no final do dia, contarem tudo em casa, sem esconder nada. Nunca terem vergonha de o fazer. Nunca caírem na armadilha de saberem que algo está errado e não procurarem ajuda, achando que conseguem resolver sozinhos. Como pai e cuidador, essa tem sido uma prioridade: fazer sentir que a linha de diálogo está sempre aberta, sem constrangimentos de qualquer espécie. Poucas coisas serão mais importantes do que isso.
Pedro Sequeira in dn.pt
Hoje uma colega contou-me que na escola de uma cidade aqui perto -onde ela mora e tem várias colegas conhecidas- a coordenadora dos professores de português obriga todos os colegas e entregaram-lhe uma cópia dos testes com 15 dias de antecedência e depois faz comentários e alterações aos testes como se os colegas estivessem em estágio... what??!! Mais: se um encarregado de educação se queixa de uma questão do teste ela junta professores do grupo para examinarem o teste desse professor e manda uma ordem ao colega em questão para alterar os testes conforme o gosto deles e do EE... WHAT???!!! Está tudo doido... mas quem são estas pessoas...? De que esgoto saíram?
Isto não é legal. Quem é responsável pedagógico pelas suas turmas é o professor que lecciona e não outro qualquer. Se houver algum problema, quem tem de responder e é responsável perante o ME ou a inspecção, é o professor da turma e não o coordenador ou outros colegas. E é claro que desautoriza os professores. (e quem é que faz os testes com 15 dias de antecedência...?) Como é que os professores alinham neste abuso de poder anti-pedagógico? Então, parece que houve um professor que a mandou passear, digamos assim, e agora está cheio de problemas.
E não percebo: a direcção sabe disto e deixa andar...?
A Lurdes Rodrigues foi quem acabou com a rotatividade dos cargos e impôs esta ausência de democracia nas escolas onde as pessoas estão nos cargos indefinidamente até serem cancros que destroem tudo à volta. Ela iniciou isto que corrói as escolas por dentro, mas todos os outros ministros mantiveram e alimentaram este sistema.
Haver, na mesma turma, ucranianos refugiados de guerra, russos (que já cá vivem há mais tempo) e moldavos, alguns com endereços de email russos, brasileiros, angolanos e romenos. Uma mini-onu.
Agora está na moda os médicos passarem atestados médicos a alunos nestes termos: 'fulano de tal está impedido de comparecer à aula de educação física'. Calculo que sejam pessoas já formadas no novo ensino de português e, portanto, não percebem a diferença entre comparecer à aula e praticar a actividade, nem percebem a diferença entre ser médico e ser professor.
Durante o ano é o incentivo do ME à rebaldaria e depois chega-se a esta altura do ano e montam exames como quem monta o julgamento de Nuremberga e atiram com alunos e professores durante horas a fio - os professores mais porque têm de chegar quase uma hora antes- para dentro de salas a arder. E há o tempo do exame e mais tolerâncias e às vezes, tolerâncias em cima de tolerâncias... porque é que não são as universidades a tratar dos exames, já que os exames são apenas para acesso ao ensino superior? Agora é comum os alunos escreverem 16 páginas... claro que quem tem de ver e classificar os exames são os professores do secundário. A que propósito? Vejam-nos eles, já que os exames são de acesso à universidade. Assim já não se queixavam das notas dos alunos.
Hoje acordei por causa de um pesadelo. Um daqueles sonhos que fazem as alegrias dos psicanalistas cheios de pormenores que querem dizer qualquer coisa. Bem, agarrei no telemóvel para ver as horas e vi uma notificação de um email que fui ler. Um formador a dizer que não recebeu o trabalho, que enviei há mais de uma semana. Vim aqui ao portátil ver o que se tinha passado e reenviar o decujo. Adeus sono... Que chatice. Hoje é outro da comprido e cansativo com outra reunião de pais e não queria chegar lá com olhos de insónia.
Outro exemplo: daqui a 15 dias, mais ou menos, vão realizar-se os campeonatos finais do desporto escolar, a nível nacional. São mais de 1000 alunos desde a escola primária ao 12º ano e as provas vão ser feitas em escolas da região de Tomar. Foram escolhidas 10 escolas para a realização das provas e acolhimento dos alunos que vão de todo o país. As provas duram 2 dias inteiros a meio de Maio, dias esses em que não haverá aulas.
Um certo número de professores têm que voluntarizar-se para dormir nas escolas para acompanhar os alunos, preparar salas de aulas com colchões e fazer todo o resto do trabalho. Agora, por acaso os directores foram avisados que isso vai passar-se nas suas escolas? Não. Que vão ter 2 dias inteiros, a somar à semana das provas de aferição, sem aulas? Não, ninguém os avisou de nada e é assim todos os anos.
Quando aparecem lá nas escolas os professores da comissão coordenadora destas provas a avisar o que se vai passar, já dali a duas semanas, há directores que ficam furiosos e resistem: por não terem sido tidos nem achados no assunto, por nem sequer terem sido avisados, por terem de comunicar aos professores que vão ter mais dois dias sem aulas, no 3º período que já é pequeno, que alguns professores vão ter de ficar a dormir nas escolas... quer dizer, isto é de um desinteresse pelos alunos e de uma falta de respeito para com as escolas, os professores, os directores, inacreditável; porém, estas imposições do ME com desprezo pelo trabalho dos outros é o dia-a-dia das escolas.
É claro que o ME faz estas coisas porque o primeiro-ministro dá o exemplo de desprezar todas as opiniões e impor ao país gente imprestável que nos faz perder dezenas de milhares de milhões todos os anos, só porque pode e gosta de exibir que tem poder para fazer o que lhe apetece. Podem gastar-se milhares de milhões para tapar o mau trabalho (e às vezes criminoso) de ministros, gestores e amigos, mas gastar 250 milhões para pagar mais de 6 anos de trabalho prestado com desconto de impostos aos 150 mil professores... ah, isso não que deslaça a sociedade.
Portanto, os pais têm razão em queixar-se de os filhos terem menos aulas do que estava previsto, mas deviam era ir queixar-se ao ME, que vomita 1001 problemas para as escolas e tem zero soluções.
(isto não são serviços mínimos, é uma requisição civil)
Os exames beneficiam os alunos e a sociedade.
Em primeiro lugar os exames favorecem os alunos. Os exames são uma medida que favorece a equidade. Um aluno que não tenha cunhas, conhecimentos ou uma família com boas condições sócio-económicas só pode mostrar o seu mérito em provas comuns que incluem os outros, esse tais que têm cunhas, conhecimentos e melhores condições sócio-económicas, pois estes últimos, postos em situação de exame, não têm essas vantagens para passar à frente. Não por acaso, os colégios privados são contra os exames.
Sem exames comuns que meçam todos por igual e forneçam uma série, as melhores universidades, que precisam de ter um critério de escolha dos melhores na altura de seleccionar estudantes, quererão ir buscá-los aos colégios e escolas onde estão os que vêm de famílias com conhecimento e melhores condições sócio-económicas em vez de fazer apostas cegas.
O que é que acontece com as empresas agora? Vão buscar os seus trabalhadores a 2 ou 3 universidades e só se não os conseguem daí é que vão a outras. E quais são os critérios para irem a essas 2 ou 3 universidades? Bem, ou são universidades privadas com estudantes de famílias com conhecimentos e melhores condições sócio-económicas ou são universidades públicas que têm os alunos com as melhores médias de entrada. Ora, é aqui que os estudantes que vêm de meios mais modestos e da escola pública podem usar o elevador social, como se diz. Podem mostrar que em condições de provas iguais às dos outros não ficam atrás e que portanto, vale a pena apostar neles, mesmo não tendo famílias com conhecimentos sociais vantajosos ou dinheiro para os comprar.
Evidentemente que desleixar todos os critérios de aprendizagem das escolas e pressionar a passagem de todos para a estatística não induz a confiança das universidades e das empresas em apostar nesses estudantes.
Pode-se contra-argumentar que os estudantes com menores condições sócio-económicas, quando vão fazer os exames nacionais não estão nas mesmas condições que os outros, o que é verdade. Pois, mas é aí, justamente, que entra o investimento na escola pública. A escola tem que compensar essas incapacidade de muitas famílias. E isso faz-se como? Tendo bons professores, boas condições de estudo e de crescimento. A escola tem de fornecer, o melhor que puder, condições idênticas aquelas que têm os estudantes dos estratos sociais mais elevados, no que respeita às aprendizagens. Não está a fazê-lo.
Quer professores baratos, o que significa que vai ficar com os medíocres; quer reduzir o ensino ao essencial porque os professores não medíocres não se diminuem a níveis medíocres; quer passar todos sem exames e, a seguir, sem testes, como já agora se defende, para que nada seja avaliado e não se possa saber a qualidade das políticas.
Há os que defendem que as notas dos professores das escolas devem chegar, mas nestas condições em que se destruiu a carreira e agora só se consegue atrair gente sem formação e em que não há aferições comuns, como é que alguém pode confiar nessas notas?
Mesmo que estivessem sempre bons professores a trabalhar nas escolas, se cada escola tem os seus critérios subjectivos, os seus currículos e o seu nível de exigência, não há maneira de comparar e ir buscar estudantes só porque os professores lhes deram boas notas - é uma aposta cega.
Claro, que pode dizer-se, 'bem, as universidades que façam exames para seleccionar os melhores', mas se assim fosse, o que acontecia era que, não estando para investir um dinheirão nesses exames, iam buscá-los aos colégios privados onde andam os filhos das famílias com conhecimento e melhores condições sócio-económicas.
Também agora se defende que em vez de exames é melhor que as universidades façam entrevistas. Por exemplo, diz-se, para um curso de medicina, é importante a vocação e o gosto de ajudar os outros e não apenas as notas. Isto é um disparate, em minha opinião. É evidente que, havendo entrevistas e sabendo os entrevistados que o gosto de ajudar outros é um factor de escolha, vão fazer um voluntariado qualquer para pôr no currículo (o que já fazem), pedem a um professor amigo que escreva uma carta de recomendação a dizer que é uma pessoa que quer ajudar outros e o que mais acharem que lhes dá vantagem. Não sou contra as entrevistas mas elas não substituem os conhecimentos e as técnicas, em meu entender, porque as pessoas podem crescer e crescem na profissão, com a experiência e não há maneira de o saber antes de entrarem nela (a não ser em casos extremos de alguém completamente violento ou algo do género) mas uma pessoa que não tem conhecimentos teóricos e práticos, tanto faz que queria muito ajudar, porque não vai ser capaz - falam-lhe os conhecimento e as técnicas. E isto tanto é válido na medicina como na arquitectura, como na gestão de empresas, como na educação ou outra profissão.
A maioria dos professores que conheço foram para à educação por acaso e aprenderam com a experiência a gostar da profissão, mas já tinham os conhecimentos e as técnicas e é por isso que são bons professores e não por gostarem desde sempre de ajudar adolescentes ou crianças - outros que sempre quiseram ensinar são maus professores: não têm conhecimentos, nem curiosidade, não têm critérios, não têm técnicas, não têm rigor nenhum no trabalho, é tudo feito em cima do joelho e acabam a não gostar do trabalho.
(Esta semana, em conversa com uma colega de Física e Química falávamos disso de haver turmas onde os pais, mesmo não tendo grandes estudos são pessoas que valorizam o rigor e o passam aos filhos e outros não e pedem aos professores para terem menos rigor... E ela dizia-me que nos relatórios das aulas práticas de laboratório, cujo protocolo e guião dá e explica aos alunos, há um item para a observação e, apesar de explicar aos alunos que a observação não inclui os resultados porque isso já é um cálculo do que foi observado, há umas turmas que não querem saber e acham que é ela que está a ser muito exigente. Não percebem que a ciência é um estudo onde a ausência de rigor pode matar pessoas ou fazer cair pontes, por exemplo. Nem toda a gente tem talentos ou capacidades para todas as coisas, por muito que o desejem e é preciso fazer essa triagem)
Se o peso que querem dar aos exames é exagerado e em minha opinião é, isso acontece porque se perdeu a confiança nas classificações do secundário: os alunos não fazem exames, muitos já nem testes fazem e há inflação de notas. Não é nenhum segredo bem guardado.
Hoje tenho uma reunião intercalar pós-laboral. Se as reuniões intercalares estão previstas e são obrigatórias, porque não são incluídas no calendário escolar à semelhança de outras reuniões e pausas lectivas? Se fossem reuniões de emergência, inesperadas, como às vezes é necessário fazer, percebia-se, porque na maioria das vezes não há horário comum para todos os professores de um conselho de turma dentro do tempo de aulas, mas sendo uma reunião prevista que faz parte do trabalho de rotina, segundo o ME, porque há-de ser feita em horário pós-laboral?
Queria levar as 2 turmas do 11º ano à Gulbenkian no âmbito do tema da Estética que estamos a trabalhar. A ideia é, para além de verem o museu do fundador que tem obras de todas as épocas e estilos, escolherem uma obra e fazer uma apreciação estética da obra in loco. Costumava fazer isso. Como as turmas são do 11º ano e já conheço os alunos, a minha ideia era simplificar. Ia com uma turma de cada vez. Apanhávamos o autocarro directo para Lx, saíamos na paragem do Teatro Aberto, atravessávamos a Praça de Espanha, fazíamos a visita e depois voltávamos a atravessar a Praça e apanhávamos o autocarro de volta, no mesmo sítio. Pois, só que não se pode.
Hoje-em-dia temos que alugar um autocarro - custa, no menor preço, 250€ se for meio dia e 500€ se for o dia inteiro. Sai mais caro que os alunos comprarem o bilhete de estudante; Depois como somos mais de 15 tem que ir outro professor; depois temos que tratar de seguros para todos os alunos, mais dos que têm SASE; depois tenho que arranjar um certificado a garantir que sou uma pessoa sem diagnósticos de problemas metais; depois tenho que ir com uma tabuleta e mais não sei como se fosse guia turística. Não tenho pachorra para isto de andar a perder horas a tratar de telefonemas para garantir um bom preço de autocarro, mais seguros de viagem, mais o diabo a nove. Não tenho pachorra nem feitio para estas burocracias. Não sou uma agência de viagens.
Lembro-me de há uns bons anos ter ido com duas turmas do 11º ano ao Teatro Experimental de Cascais ver a peça do Galileu. Fomos de transportes públicos. Autocarro até Lx, comboio até Cascais e à volta a mesma coisa. Correu tudo bem.
As escolas deviam ter um ou dois professores como gestores de viagens de estudo. Há professores que gostam imenso de fazer isso e são bons a fazê-lo. Podiam ter uma parte do horário de trabalho só para isso. Nós dizíamos onde queríamos ir e quais os alunos e eles tratavam das burocracias todas. Eu não tenho pachorra. Tenho pena porque sei que é uma visita enriquecedora que encerra bem o tema e sei que os alunos gostam e querem, claro. Todos os alunos gostam de fazer visitas de estudo. Disse-lhes muito honestamente que não sou boa nisto de burocracias de visitas de estudo. Se quiserem eles organizar tudo, vou, mas eu não tenho pachorra. A visita em si já é um stress e um cansaço porque a segurança dos miúdos é uma grande responsabilidade e em cima disso perder uma carrada de tempo e energia a fazer de agência de viagens... não tenho pachorra, tenho pena.
Esperam que os professores sejam tudo e façam tudo e aguentem tudo, mas isso foi chão que deu uvas.
