A sinceridade deste professor universitário andaluz: "Dedico-me a enganar, não a ensinar".
"Estou consciente de que para vós, sou apenas mais um estímulo que compete com as redes sociais e com o vasto império da Internet. Evidentemente, sou mais aborrecido do que um vídeo dos influenciadores de Tiktok".
"Hoje estou no negócio de enganar mais do que ensinar". A esmagadora sinceridade de Daniel Arias Aranda, professor no Departamento de Organização Empresarial da Universidade de Granada (UGR), desencadeou um aceso debate sobre as redes sociais. O professor escreveu uma missiva sobre a rede social Linkedin na qual reflecte sobre a queda na qualidade e nas exigências da educação actual.
Dos seus 25 anos de experiência, Arias lamenta que o nível tenha sido reduzido para se adequar aos estudantes, para que estes possam passar as suas respectivas disciplinas sem esforço e para que todos possam ser felizes. Mas por detrás disto está um enorme fracasso, tanto da educação como da sociedade, que não foi capaz de se adaptar aos novos tempos marcados pela tecnologia.
Esta é a sua carta:
"Dou aulas na universidade há quase 25 anos, dois deles na Universidade Complutense de Madrid e o resto na Universidade de Granada. Ensinei executivos de grandes empresas que tinham mais ou menos a minha idade quando os ensinei e outros que, nas suas respectivas gerações, ganharam um lugar na sociedade graças à sua formação e esforço....
A primeira disciplina que leccionei foi no ano lectivo de 1997/98. Era a Gestão Estratégica da Empresa (ainda a ensino), na altura, no antigo plano de 5 anos para Estudos Económicos e Empresariais. Tive 524 estudantes inscritos em cada grupo. Era impossível distinguir os rostos das pessoas sentadas nas traseiras daquelas salas de aula gigantescas no Pavilhão do Terceiro Ano da UCM. É claro, as salas de aula estavam cheias. Alguns estudantes tinham de se sentar nas escadas porque não tinham lugar.
Durante as horas de aulas de reforço, os alunos faziam fila à porta do meu gabinete. Responder a todas as perguntas, curiosidades, dúvidas... foi tão cansativo como satisfatório. As constantes perguntas dos alunos nas aulas significavam que eu tinha de estar muito bem preparado. Eu já tinha 25 anos de idade e não me lembro de ter estudado mais do que na altura.
O assunto era difícil e as questões de desenvolvimento fizeram com que os exames durassem horas. Era impossível corrigir tudo isso em menos de dez dias. A revisão era complexa (especialmente para os que tinham entre 4 e 5 anos).
Tudo o que foi dito acima é apenas um eco do passado.
Ensinei executivos de grandes empresas que tinham mais ou menos a minha idade quando os ensinei e outros que, nas suas respectivas gerações, ganharam um lugar na sociedade graças à sua formação e esforço.
Hoje estou mais no negócio de enganar do que no de ensinar. Deixe-me explicar.
Os grupos são hoje cerca de 50 estudantes, dos quais raramente mais de 30% vêm às aulas. A maioria dos que vêm, vêm com um portátil e/ou um telemóvel, que utilizam sem qualquer relutância durante as aulas. Os rostos dos estudantes estão escondidos atrás dos ecrãs. Na verdade, conheço melhor as marcas nos seus aparelhos do que as suas características faciais. É raro que alguém faça perguntas, por mais que seja encorajado a fazê-las. Quinze minutos antes do fim da aula, já estão a fazer as malas, ansiosos por partir.
Sinto-me cada vez mais como um professor de uma série televisiva medíocre dos anos 80 do que um professor. Muitas vezes tenho de ficar calado porque o burburinho geral se espalha pela sala de aula e tenho vergonha de calar constantemente os universitários. Separei as pessoas de conversarem umas com as outras, expulsei os alunos da sala de aula e até abandonei a sala de aula face a um desinteresse total.
Em resposta a esta situação, e na sequência da alteração dos regulamentos universitários (que são sempre piores do que os anteriores), nós professores tomámos as seguintes medidas:
-O nível do assunto baixou. Ensinamos menos disciplinas de uma forma muito mais superficial.
- Fazemos exames intercalares, tal como estabelecido pela avaliação contínua, a fim de tentar passar num maior número de estudantes, pois um número de reprovações superior ao que a universidade estabelece como limite implica uma sanção que tem impacto no orçamento do departamento, escravizado através do chamado programa de contrato.
- O nível do trabalho e das apresentações dos alunos não passaria, na sua maioria, os padrões da peça de Natal da escola primária. Mas isso, para nós, é mais do que suficiente para dar um 5.
Desta forma, cumprimos o contrato do programa, o departamento está feliz, a universidade está feliz, os nossos estudantes passam, pensam que sabem alguma coisa e estão felizes, e nós definhamos perante a triste realidade.
Estou ciente de que para vós, sou apenas mais um estímulo a competir com as redes sociais e o vasto império da Internet. Evidentemente, sou mais aborrecido que um vídeo influente de Tiktok.
É por isso que vos digo que estou no negócio de vos enganar, caro estudante. Vive-se numa mentira que nós adoçamos. É por isso que, se quiser continuar a viver na sua bolha, enquanto pode, não continue a ler, porque eu vou dizer-lhe o que está por detrás da Matrix.
Bem, se continuar a ler, fá-lo por sua própria conta e risco. Não diga que eu não o avisei. Aqui estão algumas realidades de que não vai gostar:
Faltam-lhe as competências básicas indispensáveis nos estudos superiores. Falta-lhe a capacidade de se expressar. O seu vocabulário é muito básico e limitado a verbos fracos (hacer, ser, estar) em vez de verbos específicos como desarrollar, evolucionar, ampliar, ....
Portanto, quando entrega um trabalho ou faz uma apresentação sobre um texto que copiou de Wuolah, El rincón del vago ou outros, onde plante frases como "considerando a possibilidade de articular o conceito de selecção adversa com as bases teóricas da economia das organizações...", sei de facto que não foi o senhor que o escreveu porque, para piorar a situação, quando lhe pergunto na aula sobre o significado dessa frase, não sabe o que responder.
Claro que, ao apresentar-se na aula, leu a frase do ponto anterior literalmente do seu telemóvel, do qual não tira os olhos mesmo à frente dos seus colegas de classe, e colocou-a numa transparência Powerpoint cujo design em 1995 já era obsoleto. O resto da sua apresentação limita-se ao "efeito karaoke", lendo os intermináveis parágrafos que cortou e colou.
Não sabe como ser. Sim, ser. Gagueja, desleixa-se, não fixa o olhar, leva uma ou ambas as mãos nos bolsos, vem a uma exposição em fatos de treino ou leggings... Não se dignam a respeitar a instituição milenar que vos acolhe e que se chama universidade. Não compreende o que isso significa e não tem qualquer interesse em saber o que significa.
Se a sua expressão é limitada, a sua escrita é mais. Pode-se ver que o ditado já não é feito no ensino secundário. Não compreendo o que está a fazer sentado numa cadeira, especialmente aqueles que vêm do país que criou o Tiktok.
Nunca teria passado este assunto há 10 ou 20 anos atrás. De facto, da sua turma, não mais de 10 pessoas seriam ainda admitidas a estes estudos. Sou um licenciado que concluiu dois diplomas na Universidade Carlos III de Madrid, onde após 4 exames reprovados numa disciplina, estava fora da universidade.
O seu nível de línguas estrangeiras é nulo. Ensino num mestrado inteiramente em inglês onde quase não há espanhóis e o nível dos estudantes estrangeiros é infinitamente superior. Na verdade, o Mestrado é a única coisa que alimenta a minha motivação para ensinar.
As competências transversais são evidentes pela sua ausência: liderança, resiliência, trabalho de equipa? Estes são básicos para qualquer trabalho. Quando me escreves um e-mail para me dizeres que caíste com os teus colegas de grupo ou enviaste a tua mãe para uma revisão de exame, a minha perplexidade ultrapassa-me. Há anos que não recomendo nenhum estudante a nenhuma empresa.
Vive anestesiado pelas redes sociais, acha que eu não sei disso? Enquanto ensino, vejo a sua cara atrás do ecrã, a resmungar, e sei que explicar a cadeia de valores da empresa é tudo menos engraçado. Não estás nas aulas, estás no Instagram. Mas eu faço de burro e olho para o outro lado.
Podemos culpar a universidade pública, e ela tem muita, mas não toda. "Se querem qualidade, devem ir para o sector privado", ouvi dizer. E os números estão a apontar nessa direcção. Talvez, o pagamento de uma propina de quatro zeros aumente a motivação em vez das irrisórias propinas públicas. Talvez a universidade pública reaja quando a privada comer a sua torrada, o que está a fazer muito bem.
O que é claro é que se você, o estudante, não tem qualquer interesse, não o posso plantar em si. Mas posso fazer-vos acreditar que vale a pena, mesmo sabendo que se trata de uma mentira.
No entanto, as minhas avaliações de ensino são muito boas e já as publiquei. Mas eu não sou uma excepção. Quando falo com colegas, eles concordam com a minha visão. Escrever isto é arriscado e é mais confortável ficar calado. Compreendo perfeitamente bem, pontapés e gritos é a atitude maioritária.
Não quero acabar a expor um problema sem dar soluções. Há soluções. Mas para o fazer, temos de quebrar o paradigma em que estamos imersos e ser muito corajosos. Aqui estão algumas propostas incómodas:
-Não somos todos iguais. Há estudantes com vocação e interesse que são ensombrados pela mediocridade prevalecente. Concentremo-nos neles. A universidade é para a formação de elites intelectuais. Antes de me chamar fanático, essa frase vem do ilustre Gregorio Peces-Barba, meu reitor quando estudei na Universidade Carlos III, pai da Constituição e verdadeiro socialista (como as coisas mudaram). A Formação Profissional forma grandes profissionais que não têm de ser licenciados universitários.
-Deixe-nos devolver aos professores universitários as competências perdidas como autoridade intelectual quando se trata de conceber planos de estudo, modelos de ensino e currículos. Não podemos esperar dois anos para que a ANECA dê luz verde para uma mudança nos currículos. O mundo está a mudar demasiado depressa para continuar a ensinar conteúdos desactualizados.
Reforcemos as competências básicas na educação não universitária: ensinar a pensar, a enfrentar obstáculos, a expressar-se, a ter maneiras, a ler e escrever bem em espanhol e inglês, a ter tolerância à frustração e, acima de tudo, a procurar o constante aperfeiçoamento de si próprio.
